CICLOS BIOGEOQUÍMICOS
Curso 2. Nivel Integración.
Gestión de recursos en el diseño de
contenidos educativos con integración de TIC
En esta guía de
aprendizaje, usted encontrará las actividades integradas a desarrollar en el
presente curso:
Temáticas
Las temáticas de este curso
están organizadas en cuatro unidades: (a) Articulación de las tecnologías de la
información y la comunicación con
contenidos, pedagogía y tecnología; (b) Identificación, uso y
aplicación de herramientas digitales en la elaboración de
recursos digitales en proyectos
integrados; (c) Áreas de conocimiento en proyectos integrados de aula para realización de proyectos
integrados haciendo uso del uso de las tecnologías de la información y
comunicación; y (d) Diseño y aplicación de material didáctico digital desde los
proyectos integrados en las áreas específicas en el aula. Es posible
profundizar sobre cada una de las unidades en el syllabus del curso, ubicado en
el entorno de información inicial.
Estrategia de Aprendizaje
Este curso se
desarrollará aplicando la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
Este modelo educativo está sustentado en
el constructivismo, en donde se busca que el estudiante dinamice el proceso y
lo haga significativo dentro de su entorno de aprendizaje. Lo anterior implica
que los temas se integran con el propósito de desarrollar un proyecto
educativo. El proceso de aprendizaje es autogestionado y orientado por las
etapas de (ABP).
Síntesis de las Actividades
Las actividades se desarrollaran,
articuladas a las cuatro etapas del Aprendizaje Basado en Proyectos ABP: (a)
definición de la pertinencia del proyecto, (b) búsqueda y evaluación de
recursos aplicables al proyecto; (c) desarrollo del proyecto; (d) transferencia
de resultados del proyecto. Para la primera, segunda y tercera etapa, las
actividades estarán enfocadas al proceso de formación, donde se abordarán
necesidades educativas desde el uso de recursos tecnológicos. En las etapas
tres y cuatro, encontrara los pasos para realizar el proceso de certificación,
en el que se busca la aplicación y transferencia del proyecto. Al finalizar el
curso el docente entregará dos evidencias donde da a conocer su avance por
medio de una Unidad didáctica Digital. Computadores para Educar define la Unidad Didáctica Digital (UDD) como una
estrategia de enseñanza y aprendizaje que permite ordenar metodológica,
didáctica y pedagógicamente los conocimientos que debe adquirir un estudiante
en un grado escolar, enriquecidos con Recursos Educativos Digitales (RED)
pertinentes y de calidad, en función de los referentes nacionales de calidad
establecidos por el Ministerio de Educación Nacional.
Momentos del Curso
Como se mencionó
anteriormente, el desarrollo del curso estará orientado por cuatro etapas de
ABP que se articulan en cada uno de los entornos del mismo curso. Estos
entornos son espacios que facilitan la interacción y la ubicación de las
actividades en el curso. A continuación se muestran estos entornos y sus
respectivas características:
Tabla 1:
Entornos de aprendizaje
ENTORNO
|
DESCRIPCION DEL ENTORNO
|
Información Inicial
|
En
este entorno se establecen pautas generales del proceso de enseñanza y aprendizaje,
igualmente podrá identificar: Presentación del curso, foro noticias del
aula, foro general del curso, agenda
del AVA, normas y condiciones para el desarrollo del curso y el Glosario.
|
Conocimiento
|
En este
entorno encontrará el Syllabus, los contenidos temáticos aplicables a las
etapas de ABP, referencias bibliográficas requeridas y complementarias, guía
integrada de actividades, rúbrica o matriz de evaluación, tutoriales y
software; elementos pertinentes para fundamentar y desarrollar su proceso de
enseñanza – aprendizaje.
|
Aprendizaje Colaborativo
|
Este
entorno de aprendizaje está conformado por los siguientes elementos: El foro
de trabajo colaborativo, la guía integrada d aprendizaje y la rúbrica
correspondiente.
|
Aprendizaje Práctico
|
El
aprendizaje práctico contendrá las actividades en que se relaciona la
información del curso con el contexto. Para ello se encontrarán herramientas
como: Una hoja de ruta para el entorno de aprendizaje práctico, certificación
y transferencia. Recomendaciones: Usar recursos diferentes al Moodle.
|
Seguimiento y Evaluación
|
Dentro de
este entorno encontrará los procesos de autoevaluación que se desarrollan en
algunos momentos del curso, además aparecerá la herramienta de Portafolio y
plan de evaluación.
|
Este entorno incluye servicios como: registro de
Calificaciones,
bienestar universitario, red de estudiantes,
biblioteca virtual, Gobierno en Línea GEL, SAU y páginas específicas
de la gobernación de la meta.
|
Las etapas del proyecto y los entornos del curso se articulan
de la siguiente forma:
Tabla 2:
Articulación entre las etapas y los
entornos de aprendizaje
ETAPA DEL
PROYECTO ABP
|
TEMATICAS
|
ENTORNO
DEL CURSO
EN QUE LO
REALIZARÁ
|
FORMACIÓN O CERTIFICACION
|
COMPETENCIAS A CERTIFICAR
|
Definir la pertinencia del
proyecto en los entornos de
aprendizaje.
|
• Articulación
de las tecnologías de la información y la comunicación con contenidos,
pedagogía y tecnología.
• Identificación,
uso y aplicación de herramientas
digitales en la elaboración de recursos digitales en proyectos integrados.
• Áreas de
conocimiento en proyectos integrados de
aula para realización de proyectos integrados haciendo uso del uso de las
tecnologías de la información y comunicación.
• Diseño y
aplicación de material didáctico digital desde los proyectos integrados en
las áreas específicas en el aula.
•
|
Conocimiento, evaluación.
|
Formación
|
-
Integra las TIC para promover el desarrollo de
habilidades comunicativas y de interactuación social con los docentes,
directivos, padres de familia y estudiantes.
-
Fortalece los procesos pedagógicos
a través del uso educativo de las TIC, con estrategias que faciliten
el aprendizaje y su apropiación.
-
Participa en redes y comunidades de prácticas docentes apoyadas en
TIC.
-
Programa y diseña materiales didácticos digitales con herramientas para su
aplicación en su enseñanza.
-
Aprovecha las oportunidades que brindan las TIC para
desarrollar estrategias de trabajo
colaborativo en redes de docentes, a fin de compartir el conocimiento.
|
Buscar y evaluar fuentes de
información
aplicables al proyecto.
|
Practico, evaluación, conocimiento.
|
Formación
|
||
Desarrollo del proyecto.
|
Evaluación, contenido, practico.
|
Formación -
Certificación
|
||
Transferencia de resultados del proyecto.
|
Conocimiento, evaluación y seguimiento.
|
Certificación
|
-
Modula los
factores asociados al proceso educativo integrado en TIC.
-
Organiza los recursos educativos integrando TIC que
impacten los procesos de planificación, realización, evaluación y ajustes de acuerdo al plan sectorial de educación.
-
Gestiona TIC con el fin de hacer aulas más participativas buscando
formas y herramientas alternas a la educación tradicional.
-
Utiliza TIC como capacidad para la planeación,
organización y evaluación de los procesos educativos a nivel de prácticas de
desarrollo institucional.
-
Adopta políticas escolares para el uso de TIC e impacto en el
ambiente educativo.
|
Previamente y de forma individual el
estudiante debe:
• Ingresar
al Entorno de Información Inicial y
explorar: Glosario, Agenda de AVA, Foro presentación del Curso, Foro de
noticias del aula, Foro general del curso. También lea netiqueta, rúbrica TIGRE
Y Normas APA que encontrará en el
Entorno
de Conocimiento
Nota: Las normas APA deben ser utilizadas en todos sus escritos
académicos.
•
Diligencie la
encuesta del curso 1, que encuentra en el Entorno de información inicial. Recuerde
que es necesario su diligenciamiento para dar inicio al curso 2.
•
Ingresar y participar en cada uno de los foros
que se encuentran en el Entorno de Información Inicial y en el
entorno de trabajo colaborativo.
• Revisar
la rúbrica o matriz de evaluación (lista de chequeo), que está ubicada en el Entorno
de Conocimiento para tener claridad en el proceso de certificación
aplicando los criterios a cada uno de los aportes y revisar antes de hacer la
entrega del producto final.
• Revise
los videos correspondientes a las competencias de gestión que encuentra en el entorno
de conocimiento (1.Organiza los recursos educativos integrando TIC que
impacten los procesos de planificación, realización, evaluación y ajustes de acuerdo
al plan sectorial de educación. 2. Utiliza TIC como capacidad para la
planeación, organización y evaluación de los procesos educativos a nivel de
prácticas y desarrollo institucional, 3. Adopta políticas escolares para el uso
de TIC e impacto en el ambiente educativo, 4. Aprovecha las Oportunidades que
brinda las TIC para desarrollar estrategias de trabajo colaborativo en redes de
docentes, a fin de compartir el conocimiento. Participa en redes y comunidades
de prácticas docentes apoyadas en TIC). Usted deberá dar un aporte para cada
competencia mencionando cual es la articulación que puede hacer desde su
proyecto integrado en el aula, publique esta información en el entorno practico
foro denominado “Competencias de gestión” Tema 1.Videos
• Explore
los contenidos correspondientes a la Etapas
que se encuentra en el Entorno de Conocimiento.
• Debe
participar en las Webconference que serán programadas e informadas en el
desarrollo del curso, esta información la brindara su gestor, también podrá
encontrar esta información en el foro de
noticias de aula, en el entorno de
información inicial.
• Realice
la lectura general de esta guía, recuerde que todas las actividades están
encaminadas al desarrollo de un proyecto integrado de aula que se vera
reflejado con una Unidad didáctica
Digital la cual será transferida a estudiantes docentes y directivos de su
institución educativa para el proceso de certificación de este curso.
Actividades Para Cada uno de los Momentos
MATRIZ
1. ELABORACIÓN GUÍA DE ACTIVIDADES PARA
EL DESARROLLO DEL PROYECTO INTEGRADO DE CLASE
Etapa 1. FORMACIÓN
Definir la pertinencia del proyecto en el ambiente
de aprendizaje.
|
|||||||
NOMBRE DE
LOS DOCENTES:
|
Nohemy Moreno Roldan, Carmen Romero Muñoz,
Ricardo Fontalvo Acencio
|
Tipo de
Aporte:
Proyecto integrado
|
|||||
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA:
|
Jardín de las
Peñas
|
||||||
NOMBRE DEL
PROYECTO:
|
Ciclos Biogeoquímicos
|
||||||
ÁREA
ACADÉMICA:
|
Ciencias
Naturales
Y Tecnología
|
MATERIA/ASIGNATURA
|
Biología e
Informática
|
||||
Etapa 2.
FORMACIÓN.
Buscar y evaluar fuentes de información aplicables
al proyecto.
|
|||||||
HERRAMIENTAS
DIGITALES:
Mencione y
justifique las herramientas
digitales que va a utilizar para el desarrollo de la guía que por consiguiente se verán inmersos en el
desarrollo de su proyecto integrado.
|
Portátil, cámara
fotográfica, tablero digital, Software Cuadernía, Dual Pen, Power point, Word,
Internet.
Justificación:
Utilizaremos las herramientas tecnológicas anteriormente nombradas, para
desarrollar la Unidad de los ciclos Biogeoquímicos en donde los estudiantes investigarán,
experimentaran, crearan imágenes y producciones textuales aplicando los diferentes software y herramientas
tecnológicas para adquirir un conocimiento integral.
|
Edad y Grado:
Ej: 7 - 10
Años (3° a 5°)
|
10 -14 años
Grados
(5° y
7°)
|
||||
Etapa 3. FORMACIÓN – CERTIFICACIÓN.
Desarrollo
del proyecto.
|
|||||||
DESCRIPCIÓN:
Realice la
descripción de la intención educativa
de su proyecto integrado haciendo uso de las TIC y de los objetivos de
aprendizaje que pretende lograr para su proceso de certificación.
|
La
importancia de conocer los diferentes
elementos químicos que constituyen la vida y como estos circulan en la
biosfera, para entender como llega al ser humano a través de la alimentación, y el mecanismo de su
retorno al medio.
|
||||||
ESTÁNDARES
DE COMPETENCIAS:
Tenga en cuenta los estándares determinados de
su área o asignatura basándose en los
lineamientos de la IE y/o el Ministerio de Educación.
|
·
Describo y relaciono los
ciclos del agua, de algunos elementos y de la energía en los ecosistemas.
·
Usa diferentes
fuentes de información para
sustentar sus análisis,
interpretaciones o argumentos.
|
||||||
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
¿Qué quiere que los estudiantes logren o alcancen
con la realización de la guía de actividades para el desarrollo de su
proyecto integrado?
|
·
Caracterizar
los factores bióticos y
abióticos e interpretar los ciclos
biogeoquímicos.
|
||||||
MODELO TPACK (Conocimiento de contenido, Conocimiento
Pedagógico, Conocimiento Tecnológico)
|
ETAPAS
MODELO TPACK
|
INFORMACIÓN PARA CADA ETAPA
|
|
Etapa 1. Área de
conocimiento
Etapa 2. Conocimiento
Pedagógico
Etapa 3. Conocimiento Tecnológico
|
Ciencias
Naturales, Tecnología e Informática
CICLOS BIOGEOQUÍMICOS: Ciclos del agua, carbono, nitrógeno,
azufre, fosforo.
Conocimiento
Tecnológico: Software educativo, herramientas mentales, Portátil, cámara fotográfica, tablero
digital, Software Cuadernía, Dual Pen, Power point, Word, Internet.
|
||
MODELO
DIDACTICO PARA LA
ENSEÑANZA
DE LAS CIENCIAS
NATURALES
MODELO POR
DESCUBRIMIENTO
“Lo fundamental de esta teoría es la construcción
del conocimiento mediante la inmersión
del
estudiante, en situaciones de
aprendizaje en situaciones de
aprendizaje problemática, la finalidad de esta es
que el
estudiante aprenda
descubriendo. (Grau,2012)”
|
ETAPAS
MODELO POR
DESCUBIRMIENTO
GUIADO (JeromBruner)
|
ACTIVIDADES
QUE INCLUYAN LAS 4
ETAPAS
|
|
ETAPA 1: Genere actividades de
Pre-saberes, utilizando herramientas TIC, en las áreas a integrarse, que permitan
identificar descubrimientos realizados por otros.
• ETAPA 2: Brinde
a sus estudiantes preguntas que generen curiosidad y les permita indagar para
la construcción de un nuevo conocimiento, recuerde lanzar posibles respuestas
a las preguntas planteadas. No olvide hacer uso de las TIC.
• ETAPA 3:
Genere actividades que permitan la experimentación, revisando y corroborando
o negando las respuestas iniciales de
la epata 2.
• ETAPA 4:
Genere espacios donde sus estudiantes organicen y construyan sus propios
puntos de vista, a partir de su
experimentación y la exposición de lo descubierto. Pueden generar nuevas
preguntas y respuesta. Recuerde hacer uso de las TIC.
|
Conocimientos
previos, consultas, maquetas, salida de campo, experimentación.
preguntas problemitas para
explicar los diferentes ciclos biogeoquímicos, basados
en la consulta realizada en la WEB.
1. Qué elementos químicos constituyen la vida?
2. Cómo crees que los elementos químicos que constituyen la vida llegan
a los seres vivos?
3. Qué sucedería si los elementos químicos que constituyen la vida no
vuelven al medio?
4. Si algún elemento químico que constituye la vida se agotara que le
sucedería a los seres vivos?
Se plantean situaciones donde contemos con los elementos químicos
que constituyen la vida.
Realizar diapositivas con la
temática
Salida de campo para
visualizar la realidad
Evaluación de la temática.
Ejemplo Etapa 3 Conocimiento
Tecnológico: Software
educativo,
herramientas de autor,
herramientas
mentales, editores
multimediales,
herramienta educativas.
Elaboración de dibujo
representativo de cada ciclo en Dual Pen, Tablero Digital y explicación
Redactar la importancia de los
ciclos Biogeoquímicos en Word o Cuadernia.(APA),
Salida de campo (explicación
del ciclo del agua )
|
,
|
DURACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADO: ¿Cuánto
tiempo requiere el estudiante para cumplir con la tarea? Número de clases y
duración de cada una; por ejemplo, 2 clases de 45 minutos cada una.
NOTA: recuerde
que el desarrollo de su proyecto se realizara durante el 4 bimestre escolar.
|
La duración
para el desarrollo del proyecto es 20 horas, cuales son utilizadas para la parte teórica
y otra para la argumentación y evaluación aplicando los conocimientos y
manejo de herramientas tecnológicas impartidas
por los docentes de Biología e Informática.
|
RECURSOS Y
MATERIALES:
Recursos indispensables para que el estudiante pueda desarrollar
adecuadamente el proyecto.
Incluye tanto especificaciones de Hardware y Software, como enlaces a
sitios Web con información relevante.
|
Pc, internet, textos, tablero
digital, material reciclable, software(Word, Dual Pen, Cuadernía, Powert
point), cámara fotográfica,
marcadores, video beam.
|
ACUERDOS
Detalle en
la columna izquierda los pasos o acciones que debe realizar el docente
durante el desarrollo del proyecto. En la columna derecha, lo que debe hacer
el estudiante.
Estos
deben ser lo suficientemente claros y ordenados para evitar tanto confusiones,
como el riesgo de dejar por fuera asuntos importantes de atender por parte
del docente o del estudiante.
NOTA: Las actividades se debe
evidenciar y justificar el modelo
TPACK y el
modelo por descubrimento. Recuerde que al inicio de esta matriz encontrara la
explicación de estos.
|
EL DOCENTE
DEBERÁ:
|
EL
ESTUDIANTE DEBERÁ:
|
1.
Conocimientos
previos
2.
Consulta
3.
Preguntas
problemicas
4.
Explicación
5.
Dudas o inquietudes
6.
Conclusiones y evaluación
|
1.
Intervención de los estudiantes
2.
Consultar en la web y textos sobre las
temáticas
3.
Responder preguntas problemicas formulada por
el docente
4.
Explicar el tema a través de diapositivas,
elaboración de maqueta, exposición
de las mismas.
5.
Durante las clases formulará las posibles dudas o inquietudes
de la temática
6.
Redactar un texto sobre la importancia de los
ciclos Biogeoquímicos en Word o
Cuadernia
7.
Hacer gráficos que representen cada uno de los
ciclos Biogeoquímicos en el tablero
digital
utilizando Dual Pen
8.
Responder la evaluación de la unidad de los
ciclos Biogeoquímicos que está en
cuadernia.
9.
Salida de campo (explicación ciclo del agua)
|
|
EVALUACIÓN:
Mencione
los criterios de evaluación de los estudiantes antes, durante y al finalizar
el proyecto. Adicionalmente, haga las anotaciones pertinentes para que el
proyecto se pueda llevar a cabo de la mejor forma posible.
|
ASPECTOS A
EVALUAR
|
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
|
·
Conocimiento
·
Interés
·
Responsabilidad
·
Interdisciplinaridad
·
Creatividad
·
Autoevaluación
·
Manejo de
recursos
|
· Responsabilidad y disciplina en clase.
· Capacidad de síntesis y análisis.
· Conceptualización, interpretación, argumentación y proposición.
· Facilidad de expresión y coordinación de ideas.
· Actitud,
voluntad e interés por su formación integral.
· Atención,
disposición y participación en las clases, las actividades y proyectos del
área.
· Respeto por sí
mismo, por todos los miembros de la comunidad educativa y el entorno.
· Aseo y Presentación personal, vivencia de
valores éticos y morales.
· Trabajos y
exposiciones, individual y en equipo.
· Uso de las
TIC.
· Heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación.
|
|
NOTAS:
Realice
las anotaciones que estime convenientes y de los créditos respectivos a las
personas o instituciones que facilitaron cualquier tipo de ayuda o
información para elaborar la guía para el desarrollo de su proyecto integrado.
|
||
Certificación final.
|
||
Para el
proceso final de certificación usted deberá realizar una unidad didáctica digital utilizando Cuadernia, power point o el
software de su elección. Esta Unidad
didáctica Digital deberá tener
las actividades
realizadas en esta matriz. La Unidad Didáctica digital debe estar estructurada por: Contenidos,
actividades, recursos educativos digitales, y evaluación. Está evidencia
(Link,
pantallazos)
deberá ser subida en el entorno de seguimiento y evaluación. Tarea
1. Unidad Didáctica digital. Usted deberá publicar la unidad y
relacionar el link en el blog creado en el curso 1
y
finalmente en el twitter con
#serdigitaleslameta, @educaticmeta
|
||
Referencias
bibliográficas requeridas
• Ballesteros (2002). El
diseño de Unidades didácticas basadas en la estrategia de enseñanza por
investigación: Producción y experimentación de un material didáctico multimedia
para la formación del profesorado. Tesis Doctoral. Universidad de Sevilla. Facultad
de Ciencias de la Educación. Consultada en
http://fondosdigitales.us.es/tesis/tesis/872/el-diseno-de-unidadesdidacticas-basadas-enla-estrategia-de-ensenanza-por-investigacion-produccion-yexperimentacion-de-unmaterial-didactico-multimedia-para-la-formacion-del-profesorado/
• Ministerio de Educación
Nacional (2014).Diseño, producción y/o adaptación de Unidades Didácticas
Digitales (UDD) para contribuir al mejoramiento de la calidad educativa en
Colombia. Desarrollando estrategias
de fortalecimiento de la práctica de
aula y el aprendizaje de los estudiantes mediadas por las TIC. Documento
técnico de especificaciones para el diseño, desarrollo y producción de
Unidades Didácticas
Digitales.
http://www.computadoresparaeducar.gov.co/inicio/sites/default/files/documentos/Especificaciones
%20tecnicas%20udd_0.pdf
• De Pro Bueno, A. (1999).
Planificación de Unidades Didácticas por los profesores: Análisis de tipo de
actividades de Enseñanza. Departamento de Didáctica de las Ciencias
Experimentales, Universidad de Murcia.
Consultado en http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v17n3p411.pdf
• Pindado, Julián (2005).
Las posibilidades educativas de los videojuegos. Una revisión de los estudios
más significativos. Universidad de Málaga. Consultado en
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n26/n26art/art2605.htm
• Ceverin et a (2012).Banco
interamericano para el desarrollo (BID) Educación para la transformación.
Pág.252-264.
• Churches, A (2009).
Taxonomía digital de Bloom para la era digital. Eduteka: Bogotá D.C. Recuperado
de http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
•
Espinal, A. (2012) ¿Construir objetivos, propósitos o competencias? Una
propuesta orientadora. EFDeportes.com, 17(170). Recuperado de
http://www.efdeportes.com/efd170/construir-objetivospropositos-o-competencias.htm
• Fernández Manjón, B.,
Moreno Ger, P., Sierra Rodríguez, J., & Martínez Ortíz, I. (s.f.). Uso de
estándares aplicados a TIC en Educación. Recuperado de Ministerio de educación
y ciencia de España: http://ares.cnice.mec.es/informes/16/index.htm
• Herrera, G. (2011)
Ambientes virtuales de aprendizaje Proyecto Académico Pedagógico Solidario 3.0
– PAPS 3.0. Bogotá D.C.: UNAD. Recuperado de http://www.unad.edu.co/index.php/publicaciones
• Herrera, G (2013) Función
de la relación tecnología – didáctica en el MPU. Bogotá D.C.: UNAD
• Ministerio de educación
nacional de Colombia. (2012). Recursos educativos digitales abiertos.
Recuperado de Colombia Aprende: Colección sistema nacional de innovación
educativa con uso de
TIC:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/articles-313597_reda.pdf
• Universidad Nacional
Abierta y a Distancia (2011). Proyecto
Académico Pedagógico Solidario 3.0
(PAPS). Bogotá D.C.: UNAD. Recuperado de http://www.unad.edu.co/index.php/publicaciones.
• Ruiz Ortega, Francisco
Javier. MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES, Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia) [en linea] 2007, 3 (Julio-
Diciembre) : [Fecha de
consulta: 6 de junio de 2014] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134112600004> ISSN 1900-9895.
Autoría del diseño: Liliana Rodríguez Reyes, (Director
Proyecto Educatic, convenio interadministrativo UNAD – Meta)
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